课程建设
 

幼儿园高瞻课程教学模式

发布时间:2016-06-27

  一、理论基础

  高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心,认为人类发展顺序是可预测的,当个体成熟时,新的能力就会出现。尽管人类是根据一定的顺序发展,但通过每日互动,也会展现出个人的特质来。在个体发展中,存在着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。又认为学习就是发展上的转变,是幼儿通过与外界互动,进而建构对真实概念的理解。

  二、教学目标

  教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功,因而它是一个认知中心的课程。高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展,并通过培训教师和父母,帮助幼儿学习。

  三、教学内容

  高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容,各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。高瞻教学模式认为,通过建立一日常规,会使幼儿的活动具有目的性。

  1、计划——工作——回顾

  计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。它由三个活动组成,在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在实施后,幼儿分组讨论回顾自己的活动,并可以展示自己工作的成果。高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作,也相当重视幼儿的反思、回顾。这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。

  (1)计划时间。

  每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事,并与教师讨论,在教师的引导下,幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。

  所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会,并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。他们实践着自立能力,与成人像伙伴一样一起工作。

  (2)工作时间。

  经过计划后,幼儿就可以开始一个人工作或是同伴共同工作,直到完成既定的目标,或是放弃了他的计划为止。当幼儿在工作时,成人要时时刻刻在旁观察,并适时予以协助和支持。工作45~55分钟,幼儿开始收拾工作场所,并将为完成的工作收至橱内,工具材料归回原处,进行下一阶段的活动。

  (3)回顾时间。

  回顾时间是幼儿对已经经历或实现的事情的回忆。在这一环节中,幼儿聚集在一起,一起分享、讨论他们当天做过的活动。幼儿通过各种方法再现相应的活动经验。他们可能回忆起计划中其他幼儿的名字,叙述活动过程或描述遇到的问题。回忆的策略包括:回忆做了什么,如何做的,回忆计划和口述发生过的事情。回忆时间使幼儿更清楚他们的计划和行动,提供表达经验和想法的机会,教师支持这种活动和最初计划之间的联结。

  2、小团体时间

  这段时间是教师为了特定的目的设计好的活动,让幼儿通过实物操作解决问题。通常是5~10个幼儿一组,有一位成人带领。小组活动时间对幼儿和教师来说是十分熟悉的,它是教师组织幼儿参与活动的一个时段。小组活动要考虑到幼儿的文化背景、以前曾形成过的小组、教室中可使用的材料以及季节和幼儿的年龄等。小组活动时间中,教师为幼儿提供活动的框架,幼儿则运用自己的方式构思想法、解决当前问题。活动没有预设的结果,但活动却能反映出幼儿的需要、能力、兴趣和认知水平。教师要通过与幼儿交谈,问一些开放性的问题,提供更多的解决问题的情景来丰富幼儿的想法和行动。在计划和实施小组活动时间中,每个幼儿的积极参与很重要,这将涉及幼儿的身体运动,如何使用物品和材料,怎样选择和解决问题。一个积极的小组活动时间能给予幼儿探索材料和物品的机会,运用身体和感官的机会,还有与成人一起活动的机会。

  3、大团体时间

  这个时段是为了建立幼儿的团体意识,让成人与幼儿有共同活动,分享、体验的机会。通常这时候做的活动是:唱歌、律动、说故事、演戏等。在大组活动中,整个班的幼儿聚在一起,与成人一起游戏、唱歌、做手工、练习基本动作、演奏乐器以及进行其他的特别活动。这一时间中,每个幼儿都有机会加入到集体中,与别人分享自己的观点或模仿别人的观点。虽然成人发起了这一活动,但幼儿却是处于主导地位,成人尽可能地满足他们的个人要求。大组活动提供了非常重要的机会,如幼儿在乐器伴奏下轻拍地板或身体,或摇摆身体等。  

   4、户外时间

  每天有1~2次,每次30~40分钟,让幼儿有机会做大肌肉活动,有机会与同伴玩,并在玩中发明新的游戏方式与规则。

  5、转接时间

  当幼儿从某一经验转换到另一个经验时,常需缓冲的转接时间,例如早上从家里刚到幼儿园那一段时间、小团体转换到大团体的那一段时间、离园的时间等。成人如能注意幼儿在转接时段的需求,可提升幼儿的经验品质。

  6、点心、午餐与休息时间

  这是一个很适合幼儿社交的时间。

  四、教学条件

  该模式围绕关键经验为幼儿设置九个活动区:积木区、娃娃家区、每个区、安静区(也称规则游戏区)、木工区、音乐区、沙水区、动植物区和运动区。这些兴趣区的数量不是固定的,兴趣区的内容也不是一成不变的,可以根据实际情况设置或改变。

  教师的主要工作包括提供材料、划分活动区、建立一日常规、倾听幼儿的声音、记录幼儿的发展等。教师的作用在于提供丰富的材料,明确要求幼儿运用某种方式制定计划,并通过提问与建议为幼儿获得关键经验创造条件。

  

                                                                                                   责任编辑 王小红


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